Cursuri de Calificare Reconversie Profesionala

Descrierea ocupatiei

Profesorul este cadrul didactic care se adreseaza elevilor cu varsta intre 10 si 18 ani, ceea ce ar corespunde urmatoarelor cicluri: dezvoltare, observare si orientare, aprofundare, specializare.

Idealul educational al secolului XXI este un individ adaptabil, flexibil, cu dorinta si abilitatea de a continua sa invete si dupa terminarea studiilor, pe tot parcursul vietii, tolerant fata de opinii diferite. Pentru a pregati un astfel de om e nevoie ca cel ce il formeaza - profesorul insusi - sa faca dovada unor calitati si abilitati speciale printre care si ca:

- are solide cunostinte in domeniul pe care il preda dar nu numai atat,

- stapaneste tehnici interactive de predare,

- face dovada abordarii unor strategii eficiente de management al clasei,

- cunoaste si utilizeaza adecvat tehnologia moderna a informatiei,

- evalueaza progresul scolar al elevilor printr-o paleta variata de instrumente.

Ca sa poata face aceste lucruri profesorul trebuie sa fie pregatit potrivit standardelor societatii contemporane de eficienta si eficacitate a sistemului de invatamant.

Daca spunem ca invatatorul pune creionul in mana elevului in sensul ca ii deschide drumul spre invatatura, profesorul formeaza deprinderi de munca intelectuala si ajuta elevul sa se descopere pe sine, sa-si puna in valoare calitatile si sa isi corecteze defectele.

Profesorul trebuie sa aiba solide cunostinte de specialitate dar, in acelasi timp, sa cunoasca si sa poata forma la elevi deprinderi specifice obiectului pe care il preda; profesorul este cel care creeaza si mentine o atmosfera de lucru prin utilizarea acelor metode de predare care intretin si sustin interesul elevilor pentru studiu.

Profesorul calauzeste elevul in efortul de a dezvolta si prin exemplul preocuparii pentru dezvoltare si

mentinere la curent cu cercetarea pedagogica contemporana in general si in domeniul sau in special.

Ghidul evaluatorului

Criteriile de evaluare

Complexitatea activitatii unui cadru didactic impune ca evaluarea sa urmareasca interdependenta unitatilor de competenta mai mult decat intrunirea punctuala a fiecarei unitati de competenta.

Fiecare element reliefeaza o anumita parte a activitatii didactice dar in acelasi timp depinde in realizarea sa de alte elemente. Recomandam ca activitatea didactica sa fie privita de evaluator in complexitatea sa si aprecierea valorii sa urmareasca rezultatul global.

Criteriile de evaluare incluse in Standardul ocupational la fiecare unitate de competenta constituie indicatii pentru evaluator in a face aprecierea realizarii lor. Pentru aceasta , fiecare proba de evaluare trebuie conceputa astfel incat sa vizeze mai multe unitati de competenta. Un alt avantaj care rezulta de aici este aspectul practic al evaluarii care poate fi facuta utilizand in mod economic resursele umane, materiale si de timp. Tabelul alaturat indica probele care pot fi aplicate pentru fiecare unitate de competenta. In acelasi timp prezinta unitatile de competenta care pot fi evaluate prin aceeasi proba: fiecare proba trebuie sa fie construita astfel incat sa contina elemente care sondeaza mai multe arii de competenta profesionala. Daca o proba de evaluare se poate aplica la mai multe unitati de competenta, ea trebuie construita in asa fel incat sa culeaga informatii despre realizarea cat mai multor elemente de competenta. De exemplu proiectul este o proba e evaluare pentru mai multe unitati de competenta si ar fi total nepractic sa se ceara spre evaluare cate un proiect pentru fiecare unitate de competenta: ar fi nepractic pentru cel evaluat cat si pentru evaluator. Proiectul didactic poate da informatii atat despre competenta in domeniul programarii si inlantuirii logice a activitatilor didactice, a abordarii transdisciplinare, a utilizarii materialului didactic si a chiar a comunicarii cadru didactic-elev. Portofoliul ca o colectie de materiale - dovezi practice ale unor activitati realizate (fise de observatie a unor elevi, suita de proiecte didactice pe o tema, stabilirea unui curriculum optional si temele dezvoltate, poate chiar in cooperare cu alti colegi, seturi de texte aplicate elevilor si interpretarea rezultatelor, inregistrarea rezultatelor deosebite obtinute de elevii profesorului evaluat, temele abordate si problemele ivite in relatia cu parintii elevilor ) poate oferi , coroborat cu alte probe de evaluare, informatii complexe pentru evaluarea cadrului didactic.

Recomandam evaluatorului sa aiba in vedere ca profesorul trebuie sa faca dovada tuturor elementelor de competenta, chiar daca in grade diferite, potrivit atat stilului personal cat si experientei.

Indrumari pentru procesul de evaluare Desi rezultatul evaluarii este exprimat in termeni de "competent sau nu inca", fara o masurare pe o scara de valori , este deosebit de important ca evaluatorul sa construiasca cerintele pentru probele de evaluare diferit pentru momentul inceperii carierei didactice, imediat dupa absolvirea institutiei de invatamant superior, sau dupa 4-8-12 -… ani de practica la catedra. Acest lucru se poate demarca prin complexitatea cerintelor din instrumentele de evaluare. Nu are sens sa se ceara unui incepator (momentul 0-4) sa prezinte ca proba de evaluare un proiect de dezvoltare profesionala; continutul portofoliului va fi de asemenea diferit cantitativ si calitativ dar in limitele in care face dovada tuturor competentelor impuse de Standardul ocupational.